Сделать свой сайт бесплатно
https://fo.ru
Реклама
Создай свой сайт в 3 клика и начни зарабатывать уже сегодня.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 г. Ершова Саратовской области»
ПИСЬМЕННЫЙ ОТЧЕТ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ЗА ГОД
2011 – 2012 учебного года
Учителя истории
МОУ «СОШ №1» г. Ершова
Краснопольской Д.М.
Содержание
1.Тема и актуальность стр.3
2. Цели, задачи и гипотезы эксперимента. стр. 4
3.Теоретическая и практическая значимость
Эксперимента и его новизна стр. 6
4. Разработка урока и выводы стр. 15
5.Анализ контрольный работ стр.19
1. Тема и актуальность темы эксперимента. Обеспечение преемственности между ступенями общеобразовательной школы как условие получения нового образовательного результата, соответствующего Федеральному государственному образовательному стандарту (на примере Образовательной системы «Школа 2100»). В Федеральном государственном образовательном стандарте (далее – ФГОС) существенно расширяются представления об образовательном результате. Целью и смыслом образования признается развитие личности обучающихся, а под новым образовательным результатом в настоящем документе понимаются как познавательные (учебные) результаты, так и результаты, касающиеся других сторон личности школьников, сформированные в процессе образования, - гражданская позиция, уровень их социализации, система ценностных отношений и ориентировок и др. Результаты общего образования структурируются в стандарте по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные аспекты:
Актуальность заключается в том, что проблема снижения успешности в обучении учащихся (особенно это заметно в период подросткового возраста) при переходе из начальной в среднюю школу была и остается одной из самых насущных проблем в российском и зарубежном образовании. Отечественные и зарубежные педагоги по-разному пытаются найти решение данной проблемы, и все чаще звучит мысль о необходимости осуществления преемственности.
Объект исследования: Новый образовательный результат, соответствующий Федеральному государственному образовательному стандарту. Предмет исследования: Непрерывный образовательный процесс (на примере Образовательной системы «Школа 2100»).
2. Цели, задачи и гипотезы эксперимента.
Цели эксперимента:
3.Теоретическая и практическая значимость эксперимента и его новизна
Преемственность трактуется сегодня как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. Решение проблемы преемственности на методическом уровне предполагает учет тесной взаимосвязи разных ее аспектов:
В процессе школьного обучения ребенок проходит три переломных момента: а) поступление в первый класс; б) переход из начальной школы в среднюю (5 класс); в) переход из средней школы в старшую (10 класс). Каждый из этапов имеет свои сложности. Родителям и учителям необходимо обратить особое внимание на период адаптации к новым условиям.
Кризисный этап в школьной жизни – это переход из начальной школы в среднюю. Этот этап, несомненно, сопряжен с большой психологической нагрузкой. Нередко случается так, что ученик, отлично (или хорошо) закончивший начальную школу, перейдя в пятый класс, теряет интерес к учебе, у него падает успеваемость. Вместо одного, привычного учителя, ребенку приходится взаимодействовать со многими учителями-предметниками. Появляются новые требования, возрастает ответственность и требования. Педагоги относятся к пятиклассникам не как к малышам, а как к самостоятельным, сформировавшимся ученикам, и проявляют к ним соответствующие требования.
Ребенок попадает под влияние различных педагогических стилей и уровней.
Большее количество учителей порождает вариативность поведения школьников. С детьми работают учителя, имеющие свои профессиональные предпочтения, различающиеся по типологическим особенности индивидуальной профессиональной ментальности, различные стили профессионального поведения и это серьезным образом отражается на качестве развития личности учащихся. При всех положительных эффектах, которое привносит в жизнь школы педагогическое творчество, негативные его эффекты вызваны необходимостью постоянной адаптации детей к различным образовательным технологиям, стилям поведения учителей, особенностям педагогического взаимодействия.
Одни учителя предпочитают «живые» уроки, когда дети активно работают, самостоятельно или сообща выдвигают гипотезы, всевозможные предположения, устанавливают причинно-следственные связи, вступают в учебные дискуссии, спорят с товарищами, отстаивая свою точку зрения.
Другие педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам. Основными их лозунгами становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой!», «Никаких споров и совместных решений! Это слишком шумно». К тому же придется удерживать в голове несколько версий, высказанных детьми, и давать им оценку. А точнее, подводить школьников к пониманию несостоятельности их высказываний или в их правильности. Куда проще сказать: «Молодец! Пять» или «Неверно! Три».
Как выстроить модель своего поведения на каждом конкретном уроке? Пока ребенок решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями.
Важный фактор – это разнобой между учителями в плане требований, не диалог, а конфронтация, взаимные претензии и упреки. К сожалению, искоренить этот недостаток невозможно, ведь учитель во все времена остается личностью.
Учителя пятых классов должны быть наиболее квалифицированными педагогами, по своим профессиональным, психологическим и личностным характеристикам. Они должны дать возможность младшему школьнику безболезненно пройти тяжелый путь от младшей
к средней ступени обучения. Казалось бы, это лишь штрих, но очень существенный.
Ведь обучение – это не просто передача знаний, а, прежде всего, жизнь ребенка в школе.
Нередко с переходом в пятый класс педагоги фиксируют небрежность записей в рабочих тетрадях, отсутствие необходимых учебных принадлежностей на уроках, записей с номерами домашних заданий и, как результат, отсутствие и самих домашних работ. На это влияют многие факторы, одним из которых является ослабление внешнего контроля за выполнением домашних работ со стороны родителей. Родители к пятому классу устают от проверки тетрадей. Кто-то не считает это целесообразным из-за уже приобретенного навыка всегда выполнять задание на дом в полном объеме. Вот и получается, что наши пятиклассники постепенно отучаются продуктивно работать дома. Появляются запуски и пробелы в знаниях.
Понять природу ребенка, помочь ему реализовать все самое лучшее из того, что заложено, притушить отрицательные стороны его характера – вот в чем суть. Формировать личность, способную ставить перед собой цели и принимать решения – наивысший и наисложнейший труд. Воспитывать человека на его силе, а не на слабости – в этом кредо педагогики. Сильные стороны любого ребенка – его пытливость, любознательность, волевые качества. Казалось бы, «воля» – категория взрослого человека. Но если ребенок способен несколько раз переделать какую-то работу – это говорит о том, что начинает формироваться личность.
Преемственность предполагает плавный переход на среднюю ступень обучения. Такой, чтобы под натиском новых впечатлений, непривычных приёмов работы не растерять все хорошие приобретения начальной школы, не утратить интерес к обучению.
Необходимо с первых же дней знакомства с новым классом поддерживать этот интерес в тех детях, у кого он хоть мало-мальски теплится. Для творческого человека ясно, что работа без интереса – каторга. Вопросы интереса, мотивации обучения очень сложны. Именно интерес заставляет ребенка часами смотреть телевизор, играть в компьютерные игры, в общем, заниматься тем, что совпадает с его внутренней потребностью. И нужно учитывать то, что интересы младшего школьника и младшего подростка различны. Младший подросток больше тянется к общению со сверстниками, постоянной смене впечатлений, что характерно для нашего времени. Ведь еще 10 лет назад дозированность и
ритм информации были намного медленнее. Ускорение информационного потока, с одной стороны, расширяет кругозор ребенка, а с другой – порождает опасность поверхностного, созерцательного отношения к информации. Именно поэтому зачастую возникает чувство знакомости, хотя само знание чисто визуально, на уровне обрывочных впечатлений.
На данном этапе родители должны познакомиться со всеми учителями, которые будут преподавать в классе. А учитель начальной школы должен встретиться новым классным руководителем детей и подробно рассказать о детях, составить каждому ребенку психолого-педагогическую характеристику. К сожалению, часто случается, что старательный ребенок, всегда привыкший учить и выполнять все, что задано, не в силах самостоятельно справиться с увеличивающимся объемом заданий. К тому же, частотность уроков в младшей школе была почти ежедневной. И сейчас ему требуется не только старательность и усидчивость, а умение сортировать и логически обобщать материал. Именно поэтому часты случаи, когда у умных, способных все схватывать на лету детей, успеваемость от класса к классу снижается.
У младшего подростка, в связи с началом этапа полового созревания происходит ряд изменений в познавательной и учебной деятельности. У детей замедляется темп деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети могут отвлекаться, на замечания педагога реагировать неадекватно. Подчас дети ведут себя вызывающе, они раздражены, их настроение часто меняется. Все это становится причинами замечаний педагогов, а следовательно, приводит к конфликтам во взаимоотношениях учителя с учениками. Учитель должен знать, что все эти особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если педагог найдет целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия.
Основной опасностью на этапе перехода из младшей в среднюю школу остается постепенное снижение к учебной деятельности. В первые месяцы обучения в пятом классе детей необходимо контролировать: как подготовился к урокам, все ли собрал в школу. Родителям ни в коем случае нельзя оценивать личные достижения ребенка этого возраста лишь по достижениям в школе. Если у ребенка возникают проблемы с успеваемостью, родителям необходимо позволить ему проявить себя в чем-то другом.
Нельзя зацикливаться на плохой учебе, устраивать конфликты из-за двоек. В большинстве случаев это приводит только лишь к отчуждению ребенка, ухудшает его взаимоотношения и с учителями, и с родителями.
В пятом классе, в связи с увеличением количества предметов, возрастают требования к умениям обобщать и систематизировать знания и явления окружающего мира. Возрастание обязательной нагрузки, увеличение объемов и сложности учебных программ подчас приводят к сильной перегрузке, и тем самым к росту заболеваний у детей именно в пятом классе.
Необходимым условием в обеспечении преемственности в обучении и развитии в этом возрасте является учет психологических особенностей младших школьников и подростков. Процесс воспитания сложен и многообразен, а каждая воспитательная ситуация в одном и том же варианте неповторима. Поэтому педагогу важно проявлять творчество, принимать нестандартные решения, импровизировать, быть гибким в конструировании педагогического процесса, учитывать личностное своеобразие и особенности воспитанников.
№
Мероприятия
Сроки
Форма представления результата
Диагностический этап
1
Изучение литературы по проблеме
сентябрь
Сообщение на ШМО
1.Образовательная система « Школа 2100»
Прогностический этап
2
1.Знакомство с технологией.
2.Планирование учебной деятельности.
Организационно-подготовительный этап
3
Мероприятия по согласованию и утверждению эксперимента
1.Изучение нормативных документов
2Разработка плана эксперимента
3Написание заявки на эксперимент
4
Подбор объектов экспериментирования
5
Подготовка методических материалов
Презентации уроков с Проблемно-диалогическая технология, «Школа – 2100»
Весь год
6
Подготовка исследовательского инструментария
7
Проведение разведывательного эксперимента
Практический этап
8
Мероприятия констатирующего эксперимента
Планы уроков с использованием технологии
9
Содержание и сроки формирующего эксперимента
Описание хода эксперимента,
10
Мероприятия контролирующего эксперимента
март
Открытый урок , мастер класс
Обобщающий этап
11
Обработка полученных данных
май
12
Анализ данных и получение выводов
(по проблемно-диалогической технологии)
13
Написание отчетных материалов
Внедрение
14
Отчеты о результатах эксперимента
Аналитический отчёт
15
Применение в педагогической практике
План проведения педагогического эксперимента
Тема эксперимента_ Преемственность между дошкольным и ступенями общего образования в условиях введения ФГОС и ФГТ»
Сроки эксперимента___2011-2012 годы
Экспериментатор_ Краснопольская Д.М.
Руководитель (консультант)_ Рябинцева И.В.
Общая характеристика эксперимента
Перечень мероприятий по этапам
Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.
Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.
Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.
В отличие от этого традиционное обучение – это тип обучения, обеспечивающий репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков. При этом постановка проблемы сводится к сообщению учителем темы урока; поиск решения редуцирован до изложения готового знания, что не гарантирует его понимания большинством класса.
Центральную часть технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения.
Методы
Проблемно-диалогические
Традиционные
Постановка проблемы
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Подводящий к теме диалог
Сообщение темы
Поиск решения
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог
Подводящий к знанию диалог
Сообщение знания
Урок истории в 5 классе. (Проблемно-диалогическая технология, «Школа – 2100»)
Тема урока: ПЕРСИДСКАЯ ДЕРЖАВА «ЦАРЯ ЦАРЕЙ»
Цели урока (по линиям развития личности):
1) научить объяснять процесс государственного объединения Древнего Востока в рамках Персидской державы;
2) Научить использовать правильно термины «государство», « держава»;
3) Научить выявлять причины побед Персии в борьбе за мировое господство;
4) Дать возможность ученикам оценить с современных нравственных позиций методы создания и сохранения Персидской державы;
5) Дать возможность ученикам оценить действия персов с позиций перса, ассирийца, египтянина.
Обязательный минимум содержания: Западная Азия. Персидская держава. Дарий 1.
Оформление урока: Карта «Рост территорий государств в древности»; презентация.
Оформление доски: В центре вверху – тема урока, вверху справа – домашнее задание (записывается в дневник в начале урока). В центре доски по ходу урока делаются необходимые записи.
План урока.
Ход урока.
Действия учителя
Действия учеников
Создание проблемной ситуации. (5-7 мин)
-Вспомните, в чём причины быстрого возвышения Ассирии?
-Какими методами Ассирия создавала свою державу?
-Почему Ассирийская держава не смогла просуществовать долго?
-Давайте прочитаем, что об этом думает Антошка.
-Какое мнение высказал Антошка?
Факт 1. Государства, созданные с помощью оружия, не могут долго существовать.
- Какие факты привёл Источниковед?
Факт 2. Персидская держава просуществовала 200 лет.
-Сравните мнение Антошки и Источниковеда. Какое наблюдаем противоречие? В чём проблема? Какой возникает вопрос?
Проблема урока: почему персам удалось создать долговечную мировую державу?
Актуализация знаний. (3-5 мин)
-Как использование железа изменило историю Междуречья?
-Что нам узнать для решения проблемы?
Поиск решения проблемы. (25 мин.)
- К востоку от Междуречья начинается горная страна. Сюда в 10 веке до н.э. переселяются племена Ариев. По их имени всю страну стали называть Иран – земля Ариев. Среди племён распространяется новое учение – зороастризм. Об этом учении мы узнаем подробнее, прочитав текст учебника на стр. 101.
С каким религиозным учением, известным нам, можно сравнить зороастризм?
Как подобное учение могло повлиять на людей?
Посмотрите на карту на стр. 104. Какие государства там обозначены?
Узнаем об этих государствах. Прочитайте текст на стр. 102-103. Выполните задание №2 на стр. 106
Посмотрите ещё раз на карту. Опишите географическое положение Персии.
Как было устроено Персидское государство? Какую роль играли цари? Почему персам удалось завоевать так много стран и народов?
Как персы относились к покорённым народам? Сравните управление ассирийской державой и Персидской державой. Чьи методы управления вам кажутся более справедливыми?
Выражение решения проблемы (5 мин)
Какой ответ на вопрос урока мы можем дать?
Используя новые знания и понятия, сформулируйте тему урока.
(возможные варианты ответов)
- применение железного оружия, профессиональная армия, боевые колесницы, тараны, новые приёмы ведения боя, дороги и т.д.
- с помощью захватнических войн.
-своей жестокостью ассирийцы настроили против себя все народы Западной Азии, в других государствах стал известен способ обработки железа, внутри Ассирии начались проблемы из-за постоянных войн.
Читают текст на стр. 106.
-Государства, созданные завоеваниями, долго существовать не могут.
Записывают в тетрадь Факт 1.
- Персидские цари, после своих завоеваний, правили ещё 200 лет.
Записывают Факт 2.
Формулируют проблему урока.
Записывают проблему в тетрадь.
- железо можно было использовать для изготовления орудий труда, ассирийцы делали железное оружие и с его помощью завоёвывали другие народы.
- нужно узнать, кого завоёвывали персы; в чём причины побед персов; как персидские цари управляли своим государством.
Записывают план исследования в тетрадь.
Читают текст на стр. 101, от слов «…В начале мира…»
- с религией евреев. Сравнивают религию евреев и зороастризм.
Высказывают своё мнение.
Называют Мидийское царство, Лидия, Нововавилонское царство.
Читают текст, выполняют задание на стр. 106.
Описывают географическое положение Персии своими словами.
Читают учебник на стр. 104-105.
Возможный ответ. Персидские цари создали развитую структуру государства. Большое значение для поддержания порядка имели нравственные нормы Учения Заратуштры.
Формулируют тему урока, записывают её в тетрадь.
Вывод:
В рамках технологии разработаны приемы создания проблемной ситуации и для каждого прописан текст диалога, описаны способы реагирования учителя на предлагаемые учениками формулировки учебной проблемы; установлена предметная специфика приемов создания проблемной ситуации.
Для уроков естествознания и истории наиболее характерной является проблемная ситуация с одновременным предъявлением двух противоречивых фактов (теорий, мнений), после чего учитель произносит следующие реплики побуждающего диалога: «Что вас удивило? Какое противоречие налицо? Какой возникает вопрос?»
Однако реальный урок – это не только методы, но еще формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением – на уроках математики во фронтальной работе с классом. Изучены связи методов с такими средствами обучения, как опорные сигналы, учебник и ТСО. В частности, описано, какие бывают опорные сигналы, кто и в какой момент урока их создает и даже на какой части доски их лучше располагать.
Таким образом, технология проблемного диалога представляет собой детальное описание методов постановки и решения проблем, а также их взаимосвязей с формами и средствами обучения.
Уровень знаний учащихся по истории (окружающий мир) на момент поступления в 5 класс
Низкий
Средний
Высокий
Апалинов А.
Алакина А.
Алиева З.
Аникина Ю.
Блинов В.
Гердо А.
Дементьева Л
Волкова О.
Графкина Н.
Есмагомбетов А.
Каменская Э.
Графкина К.
Полулях Д.
Петровец И.
Кириченко А.
Щёголев В.
Попов Н.
Левданская П.
Ахметов А.
Хмелькова М.
Саенко С.
Чалобаев Д.
Словецкий Д.
Трофимова Н
Шалунова Ю.
Ф.И.О. учащегося
Оценки за входной срез знаний
Оценки за полугодовой срез знаний
Оценки за итоговую контрольную работу
1. Алакина А.
2. Апалинов А.
3. Алиева З.
4. Аникина Ю.
5.Ахметов А.
6.Блинов В.
7. Волкова О.
8.Гердо А.
9. Графкина Н.
10. Графкина К.
11. Дементьева Л.
12. Есмагамбетов А.
13. Каменская Э.
14. Кириченко А.
15. Левданская П.
16. Петровец В.
17. Полулях Д.
18. Попов Н.
19. Саенко С.
20. Словецкий Д.
21. Трофимова Н.
22. Хмелькова М.
23. Чалобаев Д.
24. Шалунова Ю.
25. Щеголев В.
Сравнительный анализ срезов знаний по истории
Входной срез по истории 5 класс I вариант
1. Где находится Индия?
а) на западе Азии б) на юге Азии в) на востоке Азии
2. Какая каста, по верованиям древних индийцев, появилась из ступней ног бога Брахмы?
а) воины б) слуги в) жрецы г) земледельцы
3) Какая каста, по верованиям древних индийцев, появилась из рук бога Брахмы?
4) Какая каста, по верованиям древних индийцев, появилась изо рта бога Брахмы?
5) Какая каста, по верованиям древних индийцев, появилась из бедер бога Брахмы?
а) воины б) земледельцы в) жрецы г) земледельцы
6) Что изобрели в Древней Индии?
а) шахматы б) бумагу в) прозрачное стекло
7) Что изобрели в Древнем Китае?
а) бумагу б) цифры в) шахматы
8) На чем писали в Древней Индии?
а) на бумаге б) на пальмовых листьях в) на дощечках из глины
9) Где протекает река Янцзы?
а) в Китае б) в Индии в) в Междуречье
10) Как называется отверстие для стрельбы в стене крепости?
а) праща б) бойница в) дыра
11) Как называется древнее ручное боевое оружие для метания камней?
а) праща б) дротик в) лук
12) Как называется группа людей, которая обладает определенными правами и обязанностями, передающимися по наследству?
а) каста б) племя в) народ
13) Назовите имя древнекитайского философа
а) Конфуций б) Цинь Ши Хуанди в) бог Брахма
Входной срез по истории 5 класс II вариант
1. Где находится Китай?
2. Какая каста, по верованиям древних индийцев, появилась из рук бога Брахмана?
3) Какая каста, по верованиям древних индийцев, появилась из ступней ног бога Брахмы?
4) Какая каста, по верованиям древних индийцев, появилась из бедер бога Брахмы?
5) Какая каста, по верованиям древних индийцев, появилась изо рта бога Брахмы?
а) компас б) шахматы в) прозрачное стекло
8) На чем писали в Древнем Китае?
а) на пальмовых листьях б) на глиняных табличках в) на дощечках из бамбука
9) Где протекает река Инд?
а) в Китае б) в Индии в) в Египте
Полугодовой срез знаний по истории 5 класс 1 вариант
Часть А. Выберите правильный вариант ответа:
1. Что называется полисом?
а) город-государство в древней Греции
6) город в древней Греции
в) название органа управления городом
2. Как назывался Совет знати в Афинах?
а) ареопаг
6) демос
в) полис
З. Как по-гречески назывался «простой народ»?
а) илоты
6) полис
в) демос
4. Девять правителей Афин, ежегодно избиравшиеся жребием:
а) стратеги
6) архонты
в) Народное собрание
5. Кто в Афинском государстве платил налог за право жить в этом полисе?
а) рабы
б) граждане Афин
в) купцы-переселенцы
6. Холм в Афинах, где находились главные храмы города:
а) Акрополь
б) Агора
в) Академия
7. Где находятся Афины?
а) в Аттике
б) на севере Греции
в) на о. Крит
8. Что произошло в 490г. до н.э.?
а) Марафонская битва
б) взятие греками Трои
в) распад державы Александра Македонского
9. Как назывался совет знати в Афинах?
б) демос
10. Чем заканчивается поэма Гомера «Илиада»?
а) похоронами Гектора
б) взятием Трои при помощи деревянного коня
в) возвращением Одиссея на Итаку
11. Девять правителей Афин, ежегодно избиравшиеся жребием:
б) архонты
12. Высший орган власти в Спарте:
а) Народное собрание
б) Совет старейшин
в) цари
13 Что означает греческое слово «демократия»?
а) «власть народа»
б) «власть знати»
в) «власть тирана»
14. Где жили греческие боги?
а) в Олимпии б) на острове Крит в) на горе Олимп
15. Кому Троянский царевич Парис отдал яблоко как «прекраснейшей из богинь»?
а) Афине б) Афродите в) Гере
16. Битва, в которой греки окончательно разгромили персов (479г. до н.э.):
а) при Марафоне
6) при Фермопильском проходе
в) при Платеях
Часть в. Дайте определения следующим понятиям:
Цивилизация это –
Полис это –
Государство это –
Закон это –
Колония это –
Часть С. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Геродот. История
193. …Вся Вавилония, подобно Египту, всюду перерезана каналами. Самый большой из этих каналов судоходен. Из всех стран на свете, насколько я знаю, эта земля производит, безусловно, самые лучшие плоды Деметры (древнегреческая богиня плодородия). Напротив, плодовые деревья там даже вообще не произрастают: ни смоковница, ни виноградная лоза, ни маслина. Что же до плодов Деметры, то земля приносит их в таком изобилии, что урожай здесь вообще сам-двести, а (в хорошие годы) даже сам-триста. Листья пшеницы и ячменя достигают там целых четырех пальцев в ширину. Что просо и сезам (масличное растение) бывают там высотой с дерево, мне хорошо известно, но я не стану рассказывать об этом. Я знаю ведь, сколь большое недоверие встретит мой рассказ о плодородии разных хлебных злаков у тех, кто сам не побывал в Вавилонии. Оливкового масла вавилоняне совсем не употребляют, но только из сезама. Повсюду на равнине растут там финиковые пальмы, в большинстве плодоносные. Из плодов пальм приготовляют хлеб, вино и мед…
Вопросы по прочитанному:
1. Какая земля существовала в Древнем Двуречье?
2. Какие культуры выращивали жители этой страны?
3. Какие занятия существовали у жителей Двуречья?
План-конспект мастер класса на тему: «Знатоки родного города».
Цели занятия:
1. Уметь систематизировать информацию;
2.Уметь подтверждать основные тезисы
информации из текста;
3.Уметь задавать вопросы разного типа;
4. Уметь творчески перерабатывать полученную информацию.
5. Узнать, как выглядит родной город;
6.Воспитание патриотизма к родному городу;
Задачи занятия:
1.Формирование знаний о родном городе;
2.Воспитание уважения к городу в котором живу.
Оборудование: ИКТ, презентация.
Ход занятия.
Здравствуйте ув. Коллеги, я рада приветствовать вас на своём мастер – классе «использование технологии развития критического мышления во внеурочной деятельности.
На время нашего занятия предлагаю вам представить себя учащимися 6 класса.
Итак, ребята я предлагаю вам поделиться на 4 группы.
Я же надеюсь, что в конце нашего занятия каждый из вас сможет себя назвать «знатоком родного города».
А теперь чтобы больше узнать о родном городе, давайте вместе попробуем определить, из чего складывается ваше представление о городе Ершове. Вот, например, ребята если у вас спросят в каком городе вы живёте, как вы бы смогли его охарактеризовать? Что вы можете рассказать о нём? Или без чего вы не представляете наш город. (вопрос к классу, предполагаемый ответ уч-ся).
Разрешите мне ребята начать первой и немного вам помочь. Если бы мне пришлось рассказать о городе в котором я живу, свой рассказ я бы начала с того что город Ершов много национальный город, что в городе проживает большое кол-во людей.
На доске я изображу наш город и первым связывающим звеном будет население
А вы ребята, можете назвать ещё какие-нибудь частички составляющие наш город?
(ответ уч-ся)
Молодцы ребята, но мы озвучили не все элементы.
Чтобы узнать больше, давайте совершим путешествие по родному городу. Вашей задачей в течении просмотра выбирать и запоминать ту информацию о которой мы ещё не упоминали составляя свою схему. После просмотра каждого слайда мы будем нашу схему дополнять новыми составляющими элементами. Всё внимание на экран.
Презентация.
1. Географическое расположение (слайд1)
Город расположен у истока реки Малый Узень, в 178 км к востоку от Саратова. Узел железнодорожных линий Приволжской железной дороги и автомобильных дорог
(Вопрос к классу, есть ли у кого дополнения)
2. Климат(Слайд2)
Среднегодовая температура воздуха — 6,1 °C
Относительная влажность воздуха — 70,6 %
Средняя скорость ветра — 4,2 м/с
3.Население (Слайд 3)
В 1959 году - 19977чел ,
В1970 году - 21731чел,
В1979 году - 22277чел,
В1989 году - 24468чел,
В2002 году - 23848чел,
В2010году - 21447чел.
4. История и герои города. (Слайд 4)
Ершов основан в 1893 году в связи со строительством Рязано-Уральской железной дороги. Статус города получил с 1963 года.
25.10.1894 года был открыт участок Покровск-Уральск. 28.08.1895 года вступила в строй ветка Ершов-Николаевск. Развитию станции дала толчок железная дорога. В 1897 году Ершов впервые упомянут в отчете Земской управы Новоузенского уезда, как населенный пункт. До октября 1917 года Ершов входил в состав Самарской Губернии Новоузенского уезда. 1928 года Ершов стал входить в состав Пугачевского округа Саратовской области Нижневолжского края. 5.12.1936 года и по сей день Ершов входит в состав Саратовской области. В 1898 году в Ершове началось строительство Локомотивного депо. На весь поселок выписывалось всего несколько экземпляров газеты «Русское слово» , «Копейка» . 85% населения Ершова были неграмотными. К концу 1914 года население Ершова переволило за 1000 человек. Накануне февральской революции здесь проживало 1200 жителей. Это в основном железнодорожники, рабочие, грузчики и крестьяне
Прославилась земля Ершовская героями революционерами: А.Ф. Ланге, В.В. Гайдук, Н.Ф. Гордеев и др.В июне 1928 года Ершов становится районным центром. В 1929 году организуется первая машинно-тракторная станция. В 1930 году основывается и издается газета «Ленинский путь» сейчас газета Степной край. В 1932 году организован института зернового хозяйства Юго-Востока СССР. Отважно воевали Ершовцы на фронтах Великой Отечественной Войны. Вечно будет жить память о погибших за Родину наших земляков: А.Ф. Данукалове, М.А. Зуеве, В.И. Кирееве, , И.Г. Малине, П.Е. Сергееве, В.Р. Спирине и др. Героя Социалистического Труда А.В. Чумак, Н.Г. Чеусова и др.
В 1957 году в районе имелось 54 школы ( 6 школ в г. Ершове)В 1967 году началось строительство Саратовского обводнительно-оросительного канала, который был пущен в строй в 1972 году.
5.Достопримечательности. (Слайд 5)
На центральной площади города располагается мемориал, посвящённый героям Великой Отечественной войны.Рядом с локомотивным депо находится «дом господ машинистов» — памятник архитектуры начала XX века. На привокзальной площади, носящей имя Г. К. Жукова — памятник ершовцам, погибшим в годы Великой Отечественной войны. В центре города — памятник погибшим в годы Гражданской войны.
В городе работают музыкальная и спортивная школы, ПТУ.
Два прекрасных дома культуры — железнодорожный и районный.
На въезде в город место у дороги освящено и стоит крест.
Есть большой стадион «Юность»
В городе расположена телерадиомачта высотой 350 м
6. Культура и образование (Слайд 6)
В городе работают:
- 6 городских школ
- школа искусств
- реабилитационный центр для детей с ограниченными воэможностями.
- спортивная секция для детей с ограниченными возможностями «РИФ»
- Дом детского творчества
- краеведческий музей
- городские библиотеки
- филиал Саратовский Государственный Университет
- филиал Саратовского техникума железнодорожного транспорта
дорожно-техническая школа
- филиал Саратовского медицинского техникума
- два дома культуры — городской и районный
- большой стадион «Юность»
- ФОК «Балканы», ФОК «Дельфин»
- кинотеатр «Юность»
- редакция газеты "Степной край
7. Экономика (слайд 7)
Среди основных промышленных и перерабатывающих предприятий города:
- Локомотивное депо
- Вагонное депо
- Зерновой элеватор
Также в городе работают крупные предприятия:
- «Заволжские электрические сети»,
- Филиал ремзавод «Кировец»
- МТС «Агро»
- ДРСУ
торговые предприятия:
- «Эксперт»,
- «Компьюмаркет»,
- «Каскад»,
- Сеть магазинов «Книжный Мир»
8. Здравоохранение (Слай 8)
- Центральная районная больница,
- Районная железнодорожная больница.
- Поликлиника.
Итак как вы понимаете перед тем как мы начали своё путешествие, вашей задачей было дополнять схему города новыми звеньями. После дополнения, схема города Ершова изменилась посмотрите как она выглядит теперь .
3.А теперь ребята предлагаю вам проверить свои занания о родном городе. Для этого давайте поиграем. Хотите поиграть ? (ответ уч-ся).Игра называется «Как вы думаете?» Правила игры следующие, каждая команда получает по игровому полю и набору карточек,. Игровое поле состоит из двух ступеней первая – это верно, второе- неверно. Задача каждой из команд расставить карточки по ступеням в правильном порядке
Верно
Неверно
Всем понятно? (вопрос к классу) Если да, то можете приступать к выполнению задания. (работа в группах). Команды готовы? Ребята вызвали ли у вас какие ни будь вопросы сомнения или неуверенность? (ответ уч-ся).
Чтобы себя проверить, я каждой команде сейчас раздам текст, в котором находится нужная информация. Если вы расставили неверно, то вновь расставьте карточки в правильном порядке. Всем понятно? (ответ уч-ся).
Итак все справились с заданием? ( ответ уч-ся). Понравилась игра? (ответ уч-ся)
4.Теперь я предлагаю вам, проверить друг друга, насколько хорошо мы знаем свой город. На основе полученной информации каждая группа должна придумать 4 вопроса. Два из них требующие развёрнутого полного ответа, два других наоборот требующие простого односложного ответа. Каждой группе я раздам таблицу, вы просто должны заполнить её вопросами.
Вопросы, требующие развёрнутого, полного ответа
Вопросы, требующие односложного простого ответа
Всем ребята понятно? (ответ уч-ся) Пожалуйста, приступайте.
Если группы готовы, то послушаем одну из группы, а другие группы попробуют ответить на вопросы. Молодцы ребята составили нужные вопросы.
Подводя итог нашего занятия, давайте вновь обратимся к нашей схеме которую мы составили и ещё раз подумаем если какие-нибудь составляющие о которых мы не упоминали и без которых мы не могли бы представить историю нашего города? ( вопрос к классу?)
Я ребята, также считаю, что мы с вами полностью составили, ту схему, благодаря которой нам было бы очень легко расск5азать о родном городе.
В конце занятия мне бы хотелось вновь задать вам вопрос, теперь можете ли вы себя считать знатоками родного города? (вопрос к классу)
Надеюсь, что наше занятие, помогло вам узнать много нового и интересного о городе в котором вы живёте.
Что оценить понравилось вам занятие или нет, я раздам вам два конверта и звёздочки Звёздочку необходимо положить в один из конвертов, в белый если понравилось, в чёрный если не понравилось.
На этом наше занятие окончено спасибо за внимание!
Уважаемы коллеги теперь вам выйти из роли уч-ся. Именно так я попыталась показать как можно использовать приёмы технологии критического мышления во внеклассной работе педагога.
Анализ.
Мой мастер класс состоял из трёх этапов, который предусматривает технология развития критического мышления.
На первой стадии»вызова» мной был использован приём кластер. (кластер, т.е это способ графической графического организации материала, позволяющий сделать наглядными, те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему;)(это не линейная форма мышления, которая может выглядеть как целая планета, а составляют её спутники).
На второй стадии осмысления использовалась игра «Игра как вы думаете»
Завершающей стадией была стадия рефлексии на ней использовался приём таблица толстых и тонких вопросов. .(в таблицу записывается две колонки, в первую записывается толстые вопросы требующие подробного развёрнутого ответа, тонки это вопросы требующие односложного, простого ответа).
Главной целью моего мастер-класса являлось воспитание патриотизма к родному городу.
Знание истории родного города в каждом из нас воспитывает чувство патриотизма за город, в котором мы живем.
Карточки с вопросами:
Первая группа получает следующие вопросы:
Город Ершов основан в 1961 году.
Город Ершов промышленный центр.
Город Ершов многонациональный город.
Вторая группа получает следующие вопросы:
Ершов стоит на реки Иргиз.
65% жителей города бы не грамотными.
Курорт им. Чапаева был основан в 1844 году.
Третья группа получает следующие вопросы:
В городе располагается теле-радио вышка 350 метров
В городе 2 библиотеки
На кануне февральской революции в городе проживало 1200 жителей.
1900-1901 году в городе открылась первая библиотека
Текст.
Город Ершов основан в 1893 году в связи с постройкой Рязано-Уральской железной дороги. 25 октября 1894 года был открыт участок «Покровск – Уральск». 28 августа 1895 года вступила в строй ветка «Ершов – Николаевск». Развитию станции дала толчок железная дорога. Город расположен у истока реки Малый Узень, в 178 км к востоку от Саратова. Узел железнодорожных линий Приволжской железной дороги и автомобильных дорог. В 1897 году Ершов впервые упомянут в отчете Земской управы Новоузенского уезда, как населенный пункт.
5 декабря 1936 года и по сей день Ершов входит в состав Саратовской области. В 1898 году в Ершове началось строительство локомотивного депо. Одновременно строились мастерские по мелкому ремонту узкоколейных паровозов.
Со станции отправлялось в год более 12 тысяч пассажиров и до 750 тысяч пудов различных грузов. На меленькой станции не было никаких промышленных предприятий за исключением двух паровых мельниц, в которых мололи зерно крестьяне окрестных сел. На весь поселок выписывалось всего несколько экземпляров газеты «Русское слово» , «Копейка». 85% населения Ершова были неграмотными. К концу 1914 года население Ершова перевалило за 1000 человек. Накануне февральской революции здесь проживало 1200 жителей. Это в основном железнодорожники, рабочие, грузчики и крестьяне. В 1844 году на левом берегу реки Большой Кушум было положено начало курорту имени Чапаева. В 1900 году в Ершове открываются частные предприятия: «нумера купца Власова» – ныне фотография, мясная лавка Чакаев, братья Беккер – бывший фирменный магазин горпищкомбината. Братьям Решетниковым принадлежала пекарня. В 1904 году в Ершове открылась первая церковно-приходская школа, в 1922 – 1923 годах – первая библиотека.
В Ершове началось укрепление железнодорожного узла. В июне 1928 года Ершов становится районным центром. В 1929 году организуется первая машинно-тракторная станция.
В 1941 году в Ершове был построен кинотеатр «Комсомолец» на 180 мест.
В 1900 году в Ершове открываются частные предприятия: «нумера купца Власова» – ныне фотография, мясная лавка Чакаев, братья Беккер – бывший фирменный магазин горпищкомбината. Братьям Решетниковым принадлежала пекарня. В 1904 году в Ершове открылась первая церковно-приходская школа, в 1922 – 1923 годах – первая библиотека. Прославилась земля Ершовская героями революционерами: А.Ф. Ланге, В.В. Гайдук, Н.Ф. Гордеев.
Рядом с локомотивным депо находится «дом господ машинистов» — памятник архитектуры начала XX века.
Накануне февральской революции здесь проживало 1200 жителей. Это в основном железнодорожники, рабочие, грузчики и крестьяне
В 1967 году началось строительство Саратовского обводнительно-оросительного канала, который был пущен в строй в 1972 году. Развитие сельскохозяйственного производства в районе , перевод его на индустриальную основу заметно отразились на жизни города. Он прошел путь от затерянной в степи станции до современного заволжского города
![](http://stat001.yep.com/counters/1479666.gif?ui=1479666&ci=46&dn=krasnopolskaya.fosite.ru&un=krasnopolskaya.fosite.ru&lg=ru&visitorid=-1&stid=8&stdb=0&color1=D9A2A2&color2=891825&color3=320309&color4=B72435&color5=FFFFFF&turn_on=on&img=0&"+mlp_r+"&)
